Solveig Santanen Koncentration, uppmärksamhet och uthållighet Mattliden Solveig Santanen skolpsykolog

Solveig Santanen Källor Hangö Sommaruni, Mia Nykopp, neuropsykolog Solveig Santnen, skolpsykolog

Solveig Santanen Källor: Kummi 2, Tarkkaavaisuushäiriöinen oppilas koululuokassa; Tuija Aro ja Vesa Närhi, Niilo Mäki Instituutti 2003 AD/HD opas koulunkäyntiavustajille, K. Jokinen ja K. Ahtikari, PS-Kustannus Ross Greens bok ”Explosiva barn”, Cura förlaget, 2003

Solveig Santanen Neuropsykiatriska svårigheter AD/HD Autism spectrum, Asperger Tourette OCD (tvångstankar) ODD (trotssyndrom) Beteendestörning (utmanande beteende)

Solveig Santanen Psykiatriska symtom Depression Rädslor Ångest Bipolär ”Tidig störning”

Solveig Santanen F90.0, Aktivitets- och uppmärksamhetsstörning ADHD med i huvudsak uppmärksamhetsstörning skall uppvisa minst sex av symtomen:  ofta ouppmärksam på detaljer (gör ofta slarvfel),  har ofta svårt att behålla uppmärksamheten,  verkar ofta ej lyssna på direkt tilltal,  följer ofta inte givna instruktioner (beror ej på trots!),  har svårt att planera och organisera,  ogillar/undviker aktiviteter som kräver mental uthållighet (läxor, skolarbete, bokläsning),  tappar ofta bort saker som är nödvändiga för olika aktiviteter (skolböcker, verktyg),  är lättdistraherad, ofta glömsk i vardagslivet.

Solveig Santanen hyperaktivitet/impulsivitet ADHD med i huvudsak hyperaktivitet/impulsivitet skall uppvisa minst sex av symtomen:  ha svårt att vara stilla med händer eller fötter,  lämnar ofta sin plats i t.ex. klassrummet,  springer ofta omkring eller klänger/klättrar mer än vad som är lämpligt,  har svårt att leka lugnt och stilla,  verkar ofta "vara på språng",  pratar ofta överdrivet mycket,  svarar ofta innan frågeställaren har pratat färdigt,  har svårt att vänta på sin tur,  avbryter i samtal eller inkräktar på andra (t.ex. kastar sig in i andras lekar) ADHD av kombinerad typ skall uppfylla kriterierna för båda kategorierna enligt ovan.

Solveig Santanen Påverkar skolgången Beteendet: svårt att fungera enligt instruktioner, regler och den målsättning som krävs i olika situationer Arbetssätt och inlärning: executiva svårigheter, underprestation Känslor: svårigheter att reglera känslor och beteende, kan inte uttrycka sig t.ex. muntligt (Aro & Närhi, 2003)

Solveig Santanen Vid uppmärksamhetsstörning har man svårigheter med att rikta uppmärksamheten mot relevant information, hålla kvar den lagom länge, skifta den mot något annat och att dela den mellan olika saker samtidigt.

Solveig Santanen Problem Att avbryta andra, både verbalt och i handling, är typiskt. Ett ändlöst pratande och argumenterande. Svårigheter att planera Ogillar/undviker aktiviteter som kräver mental uthållighet (läxor, skolarbete, bokläsning) Tappar ofta bort saker som är nödvändiga för olika aktiviteter Att handla "på impuls" utan eftertanke dvs. bristande impulskontroll :  barnet springer rakt ut i gatan utan att se sig för,  slår en kompis istället för att tala om att han är arg,  svara på frågor i klassrummet utan att räcka upp handen I sällsynta fall är den bristande impulskontrollen märkbar som aggressiva utbrott

Solveig Santanen Omgivningen-användarvänlig omgivningens sätt att bemöta barnet är avgörande en miljö där alla vuxna som samspelar med barnet förstår dess individuella svårigheter och brister, också orsakerna till bristande flexibilitet och explosivitet graden eller kombinationen av barnets svårigheter inverkar på hur problematiska beteendet tar sig uttryck

Solveig Santanen Hur påverka inlärningen i gynnsam riktning Vad stöder en elevs inlärning? ( Wang 1994) 1) elevens  förmåga att planera och strukturera,  kognitiva förmåga,  sociala förmåga och  motivation 2)klassrummet som studiemiljö;  positiv social växelverkan,  systematisk och handledd inlärning

Solveig Santanen Lite ”filosofi” Den grundläggande filosofin är att  förstå är inte att acceptera  barnet kommer att fortsätta med det beteende som det får mest uppmärksamhet för  bråkiga barn bör få uppmärksamhet när de gör något bra, inte när de gör något dåligt.  straff hjälper inte bråkiga barn

Solveig Santanen Feed-back Tydlig, omedelbar, regelbunden, systematisk Uppmaningar! = gå i korridoren! Korrigering av fel och icke önskvärt beteende OCH Motiverande (förstärka önskvärt beteende) Fråga barnet vad som motiverar och vad som är positivt Båda metoder bör användas, men att fokusera på det positiva är alltid effektivast Viktigt att undvika att växelverkan med barnet kommer in i en ond cirkel

Solveig Santanen Praktiska tips miljön uppgifterna du själv

Solveig Santanen Inlärningsmiljön Struktur och rutiner  förutsägbarhet minskar känslan av kaos Visuellt stöd:  färgkoder och bildsymboler, läseordning, kalender, tidsaxel Aktivitet som stöd  jumppastund, ”stressleksak”, ”sköta ärenden” Sittplatsen kan bytas,” två pulpeter”

Solveig Santanen TANKAR OM ”BRÅKIGA” BARN… Fråga inte varför, men försök själv hitta svaret Var ett steg före Att själv vara flexibel underlättar

Solveig Santanen Vad kan man göra? Var tyst Tänk högt, "Oj då" Uppfostra inte Avled

Solveig Santanen Slagsmål! Ingen får slå, bita, knipa - saker är mindre viktiga Undvik att hålla i Hindra med hela kroppen Koncentrera dig på "offret" Nonchalera angriparen Säg något positivt så snabbt som möjligt Försök ev. diskutera händelsen senare