Workshop 6 Gångjärnsfrågor

Reflektioner efter att ha läst om lektionspasset om kamratstöd Tack för det engagemang ni har lagt ner! Ni testar de nya metoderna med ett öppet sinne. Ni vågar bjuda in kollegor till sina lektioner. Ni har väldigt bra reflektioner om vad som funkar och vad som inte funkar. Kul att se att ni vågar lära nytt!

Utdrag från era uppgifter Stort engagemang bland elever. Elevers egna produktion blir bättre efter kamratrespons Det måste få ta tid. Eleverna blev inte alls ovänner.

Påverkas din undervisning av fortbildningen i formativa metoder? Hur har din undervisning förändrats av den pågående fortbildningen i formativ undervisning? Vad händer efter du har provat den formativa tekniken en gång (som en del av en workshop)? Hur känns det med lektionsbesök och feedback? Hur skulle fortbildningen få mer påverkan på din undervisning?

Min förhoppning … Att alla ska känna att de formativa metoderna förändrar undervisningen och att det märks för eleverna. Lektionsbesök och kollegial feedback ska kännas naturligt. Den formativa pedagogiken ska genomsyra allt vi gör.

Vad är en gångjärnsfråga? En fråga som kan göra att lektionen vänder vid detta tillfälle. Om alla elever förstår kan man fortsätta med något annat. Om inte – repetition/visa med andra förklaringsmodeller.

När kan man använda gångjärnsfrågor? När som helst – för att ta reda på vad eleverna kan innan genomgång, i mitten av genomgång eller i slutet.

Två viktiga kännetecken för en bra gångjärnsfråga Det ska vara ytterst osannolikt att elever väljer fel svarsalternativ av fel anledning. Den måste vara diagnostisk och inte avsedd för diskussion (då tar det för lång tid).

Särskilt bra att använda vid besvärlig kunskap Utgå ifrån det som elever har svårt för. Sätt ihop en gångjärnsfråga genom att använda felaktiga, fragmenterande och uppfullständiga idéer som man vet att elever har. Kalla det gärna ”missuppfattningar”.

Exempel på gångjärnsfråga: Vilken religion hade Jesus i sitt jordeliv? Islam Judendom Kristendom Han hade ingen religion

Utforma gångjärnsfrågor som en rutin när du planerar ett tema

Flervalsfrågor Använd minst tre alternativ. Få med de felaktiga uppfattningar som eleverna ofta har. Ta med ”lockande” felaktiga svar – det ska inte vara lätt att gissa sig till svaret. Be gärna några elever förklara sina svar så att vet att även de elever som har rätt svar har tänkt rätt.

Vad utgör en bra gångjärnsfråga? Läs handout och diskutera. Kan man använda gångjärnsfrågor med alla elever och i alla ämnen? Om det är mer tid över så gå vidare till exemplen.

Några exempel på gångjärnsfrågor Läs exemplen på handouten och diskutera. Om ni är färdiga innan tiden är slut så kan ni börja att fundera på egna gångjärnsfrågor.

Hur du fyller i planering och kollegial observation Observera att det i det häfte som du lämnar in ska det endast handla om den metod som du har använt.

Uppgift och lektionsbesök Uppgiften är att komma på en bra gångjärnsfråga och testa den på en lektion. Under samma lektion ska du också använda dig av en annan formativ teknik som du inte ska avslöja för din kollega. Uppgiften för workshop 6 om gångjärnsfrågor ska vara färdig och inlämnad senast 10 maj.

Den observerande kollegan ska … titta på gångjärnsfrågan och komma med förslag till förbättring om det behövs före den används på lektionen. under lektionen reflektera hur gångjärnsfrågan fungerar och om syftet uppnåddes. Under lektionen gissa vilken annan formativ teknik som används och ge feedback på hur den utfördes. Under lektionen ge allmän feedback på saker som var bra och saker som kan förbättras.

Så här ser fördelningen av kollegor ut Carina Tegner - Agneta  Moa Nyman – Gunilla  Barbara - Catarina  Catalina – Maja  Jenny – Ola  Kristina W –     Emma N.  Emma O – Karina  Cimen – Marika Anna Karin - Mikael Minna – Hans Opalen och vårdlärare Helene, Anna, Susanne, Erika, Elin, Therese, Emil, Dubravka, Benita

Arbetspass –konstruera en egen gångjärnsfråga och bestäm dig för en annan formativ teknik. Kom nu på en gångjärnsfråga och låt din kollega som ska besöka din lektion titta på den och ge feedback. Tänk på: Utgå ifrån något som elever ofta har missuppfattningar om. Skapa svar som är svåra att gissa sig till. Fundera på om frågans funktion och om den ska användas i början, i mitten eller i slutet av ett ämnesområde. Bestäm vilken grupp och vilket pass gångjärnsfrågan ska användas. Om du har mer tid: Bestäm någon annan formativ metod som du ska använda under lektionsbesöket. Material: handout plus Dylans bok, sida 115-119.

Formativ uppgift för vårdlärare (som inte har möjlighet att jobba med gångjärnsfrågor Jobba med att skapa en uppgift som är endast formativ. Gör en bedömningsmatris och be gärna eleverna att göra en självbedömning. Använd också elevexempel om du redan har sådana.