Kompetens för att möta alla barn och elever Några perspektiv på specialpedagogik Jerry Rosenqvist.

En presentation över ämnet: "Kompetens för att möta alla barn och elever Några perspektiv på specialpedagogik Jerry Rosenqvist."— Presentationens avskrift:

1 Kompetens för att möta alla barn och elever Några perspektiv på specialpedagogik
Jerry Rosenqvist

2 Inkluderande förskola/skola Specialpedagogik vs pedagogik
eller: Inkluderande förskola/skola eller Specialpedagogik vs pedagogik

3 Pedagogik enkel definition
Pedagogik är en vetenskaplig disciplin, där man bildar kunskap om de processer genom vilka människan formas och förändras i olika sociala, kulturella och historiska sammanhang. (Umu 2010)

4 Pedagogik - definition (forts 1)
Inom det pedagogiska problemområdet behandlas bl a olika aspekter av fostran, utbildning, lärande, undervisning eller andra påverkansprocesser.

5 Enkel definition spec ped
Specialpedagogik är pedagogik där den vanliga pedagogiken inte räcker till.

6 Enkel definition spec ped forts Om pedagogik ses som undervisningssätt eller verksamhetsformer betyder specialpedagogik speciella undervisningsformer och speciella verksamhetsformer.

7 Pedagogiska dilemman elever olika – men skall ha liknande kunskaper (betyg) avgränsa vad specialpedagogik är - och vad det inte är framhålla ”det speciella” för att kunna se ”det generella” (resurser)

8 FN:s handikappår 1981 Normalisation Integration Full participation & equality

9 En skola för alla Trender på tre nivåer
Statlig och överstatlig nivå Lärarutbildning Skola

10 En skola för alla Trender på tre nivåer
1. Överstatlig/statlig nivå FN:s standardregler (1992) Salamanca-deklarationen (1994) (inclusion/inclusive education) ICF (2001/2002) Convention on the Rights of Persons with Disabilities (2009)

11 FNs Standardregler Regel 6. Utbildning Staterna bör erkänna principen om lika möjligheter till utbildning på grundskole-, gymnasie- och högskolenivå för barn, ungdomar och vuxna med funktionsnedsättning. De bör se till att sådan utbildning är en integrerad del av den ordinarie utbildningen.

12 FNs Standardregler (forts regel 6)
När det ordinarie skolsystemet inte kan tillgodose behovet av utbildning hos alla människor med funktionsnedsättning kan specialundervisning övervägas. Den bör ha som mål att förbereda de studerande för undervisning i det ordinarie skolsystemet.

13 Salamancadeklarationen
Punkt 2: Vi tror och deklarerar att varje barn har unika egenskaper, intressen, fallenheter och inlärningsbehov [och att] utbildningssystemen skall utformas och utbildningsprogrammen genomföras på sådant sätt att den breda mångfalden av dessa egenskaper och behov tillvaratas

14 Salamancadeklarationen (forts)
Vi tror och deklarerar att ordinarie skolor med denna integrationsinriktning är det effektivaste sättet att bekämpa diskriminerande attityder, att skapa en välkomnande närmiljö, att bygga upp ett integrerat samhälle och att åstadkomma skolundervisning för alla;

15 Salamancadeklarationen (forts)
Del av punkt 8 Integrerad skolgång är det effektivaste sättet att bygga upp en solidaritet mellan barn med behov av särskilt stöd och deras kamrater. Att sända barn till särskilda skolor – eller att sammanföra dem i specialklasser eller avdelningar inom en viss skola på varaktig basis – bör vara en undantagslösning

16 Salamancadeklarationen (forts)
Översättningsanmärkning (till den svenska versionen): ”I denna rapport används flitigt begreppet inclusion eller inclusive education här översatta med integration.

17 ICD 9 (ICIDH, 1980) International Classification of Impairment, Disability & Handicap skada/störning/impairment funktionshinder/disability handikapp/hand-in-cap miljökrav/environmental demands

18 Ny syn på handikapp = hälsa/handikappande situationer
WHO (2001/2002) ICF (ICIDH-2) International classification of functioning and disability. Geneva: Assessment, Classification and Epidemology Group. (ICF) Ny syn på handikapp = hälsa/handikappande situationer Kroppens funktioner och strukturer Aktiviteter Delaktighet Omgivnings- faktorer Aktiviteter: sättet att genomföra aktiviteter Delaktighet: engagemang i livssituationer Omgivande faktorer: fysisk resp social miljö

19 En skola för alla Trender på tre nivåer
2. Lärarutbildningen från speciallärare/specialundervisning till specialpedagog/specialpedagogik via ”Kompetens för att möta alla elever” (Att lära och leda - SOU 1999:63, kap 9) till speciallärare/specialundervisning i svenska/matematik (2008) + utv störn mm (2011) (En hållbar lärarutbildning - SOU 2008:109)

20 Den tidigare speciallärarutbildningen
( ) gavs vid lärarhögskolorna i Stockholm från 1962 Göteborg från 1962 Malmö från 1965 Umeå från år 1972 (?) Linköping från 1977 Uppsala från 1977

21 Tre grenar: Gren 1 (2 terminer) för lärare i särskola
hjälpundervisning observationsundervisning, och för elever med läs- och skrivsvårigheter rörelsehinder, och synsvårigheter

22 Gren 2 2-3 terminer (plus specialiseringstermin)
för utbildning av lärare för synskadade elever (synpedagoger) för hörsel- och talskadade elever (hörselpedagoger och talpedagoger)

23 Gren 3 (2 terminer) för sjukhuslärare träningsskollärare
lärare i yrkes- och verksamhetsträning

24 DsU 1986:13 - Specialpedagogik i skola och lärarutbildning
Ny specialpedagogik DsU 1986:13 - Specialpedagogik i skola och lärarutbildning - ett förslag på en förnyad speciallärarutbildning.

25 I denna utredning formulerades tankar om att uppdraget som speciallärare ska kunna innehålla rådgivning och handledning till andra lärare och inte enbart gälla arbete med enskilda barn på individnivå.

26 Utredningen utgör slutänden på en politisk vilja beträffande svensk skola, vars första tecken kunde avläsas i 1940-års skolutredning och gestaltas i 1946-års skolkommission - embryot till grundskolan, då med arbetsnamnet enhetsskolereformen.

27 Några offentliga utredningar med anknytning till 1940-års skolutredning och 1946-års skolkommission:
Statsbidrag till daghem och lekskolor mm. (1941 års befattningsutredning, SOU 1943:9) Utredning och förslag rörande specialpedagogiska anordningar inom skolväsendet. (1940-års skolutredning, SOU 1947:11) Förslag till riktlinjer för det svenska skolväsendets utveckling. (1946-års skolkommission, SOU 1948:27) Daghem och förskolor. (SOU 1951: 15)

28 SIA-utredningen Tankegångarna konkretiseras i rapporterna från utredningen om skolans arbetsmiljö – och då särskilt i den om skolans inre arbete, den s k SIA-utredningen (SOU 1974:53 - Skolans arbetsmiljö).

29 SIA-utredningens huvuduppgift var att ge förslag om hur man skulle kunna komma tillrätta med vissa problem – närmast på disciplinär nivå.

30 Den kom dock att mynna i förslag om resursanvändningen i form av en basresurs med en förstärkningsresurs, vilken skulle ge ett bättre stöd för ”elever med skolsvårigheter”.

31 Förslagen i SIA-utredningen kom att till stor del lägga grunden för påbuden i 1980 års läroplan för grundskolan (Lgr 80).

32 Specialpedagogprogrammet från 1990 (60p)
För specialpedagogexamen skall studenten visa sådan kunskap och förmåga som krävs för att självständigt arbeta som specialpedagog för barn och elever i behov av särskilt stöd inom förskola, förskoleklass, fritidshem, skola eller vuxenutbildning.

33 Lärosäten för specialpedagogiska programmet:
Stockholm Göteborg Malmö Umeå Kristianstad Linköping Växjö-Kalmar (Linné) Karlstad Örebro Västerås (Mälardalen)

34 Specialpedagogprogram, 90 högskolepoäng (hp)
”Som specialpedagog ska du utifrån din yrkeserfarenhet utveckla ditt professionella och vetenskapliga förhållningssätt för att i samverkan med bl. a skolledare leda det pedagogiska arbetet att stödja alla barn/elever, på både grupp- och individnivå. Fokus ligger på psykosociala svårigheter och funktionshinder.” (Linnéuniversitetet)

35 Speciallärarprogram, 90 högskolepoäng
”Som speciallärare driver du utvecklingen av det pedagogiska arbetet genom att möta behoven hos elever med språk-, läs- och skrivsvårigheter och/eller matematiksvårigheter” (och – fr o m ht 2011 – elever med utvecklingsstörning)

36 Inriktningar spec lär Inriktning svenska (språk- skriv- & läsutveckling), 90 hp Inriktning matematik (matematikutveckling), 90 hp Inriktning utvecklingsstörning 90 hp

37 Prop 2009/10:89 (Bäst i klassen)
6.2 Speciallärarexamen … bör utökas med specialiseringar mot Dövhet eller hörselskada Synskada Grav språkstörning Utvecklingsstörning

38 Prop 2009/10:89 (Bäst i klassen)
6.2 Specialpedagogexamen … bör ses över i särskild ordning (Verkställt gnm uppdrag från utbildningsdepartementet till högskoleverket november Slutrapport juni 2012.)

39 UHÄ-Rapport 2012:11 R Behovet av en särskild specialpedagogexamen och specialpedagogisk kompetens i den svenska skolan

40 Förslag: • att den nuvarande specialpedagogexamen avskaffas och • att speciallärarexamen erbjuds med ytterligare en inriktning mot specialpedagogiskt arbete.

41 En skola för alla Trender på tre nivåer
3. Skolan från klinik - till ”Skola för alla” - till vaddå? att se alla elever som resurs från kategoriskt till relationellt perspektiv elever i svårigheter i stället för med svårigheter differentiering av elever eller av undervisningen? från klassundervisning till ”varierande grupper och gruppstorlekar” (SIA, 1974)

42 Beträffande specialpedagogik:
En viktig fråga: Vem är specialpedagogikens avnämare? eller Vem är specialpedagogens/speciallärarens uppdragsgivare? eller Vem äger specialpedagogiken?

43 En vanlig åtgärd: Mer av redan befintliga åtgärder/More of the same! Alltså: En kvantifiering av en kvalitet!

44 Ett viktigt förhållande:
Ju snävare man definierar pedagogik – desto bredare måste man definiera specialpedagogik!

45 Normalitet – Avvikelse – Differentiering

46 Fyra decenniers läroplaner (efter Bladini, se Marklund 1989, del 6, s 53)
40-talet (Normalplan 43) hjälpklass, psykopatklass, ordblindklass *Bladini, Ulla-Britt (1990). Från hjälpskolelärare till förändringsagent, Göteborgs universitet (s 33f).

47 Fyra decenniers läroplaner (efter Bladini, se Marklund 1989, del 6, s 53)
50-talet (U-55) hjälpklass; specialklasser för läs, obs, skolmognad, hörsel, synsvagklass; frilufts- och hälsoklass; särskild specialundervisning, särskild hjälpundervisning;

48 Fyra decenniers läroplaner (efter Bladini, se Marklund 1989, del 6, s 53)
60-talet (Lgr 62) hjälpklass; specialklasser för läs, obs, skolmognad, hörsel, syn, CP; frilufts- och hälsoklass; särskild specialundervisning för hjälp, läs, obs; särskild stödundervisning i åk 2; ”kliniker”.

49 Fyra decenniers läroplaner (efter Bladini, se Marklund 1989, del 6, s 53)
70-talet (Lgr 69) specialklasser för hjälp, läs, obs, skolmognad, hörsel, syn, rörelsehinder; samordnad specialundervisning för läs, obs, tal; ”kliniker”;

50 Fyra decenniers läroplaner (efter Bladini, se Marklund 1989, del 6, s 53)
80-talet (Lgr 80) särskild undervisningsgrupp, skoldaghem, skolveckohem, anpassad studiegång;

51 ”Den stora utmaningen är - utbildningspolitiskt och verksamhetsmässigt - hur förskolans och skolans personal skall hantera det faktum att elever har olika förutsättningar, erfarenheter, kunskaper och behov. Hur skall elevers olikheter framstå som resurser och utgöra styrande förutsättningar i skolans pedagogiska arbete i en för alla elever gynnsam riktning?” (SOU 1999:63, s 192.)

52 Teoretiskt perspektiv
ZPD (Zone of Proximal Development) (Vygotsky revival)

53 Pedagogiskt dilemma 2 Problem med benämningar/kategoriseringar:

54 Semantik Integration/integrering av latinska adjektivet/participen integer = orörd/hel (motsatsprefixet in och verbet tangere = röra) alltså = (sammanförande till eller bevarande av) helhet

55 Semantik Segregation/segregering av latinets se(d) = bort från och grex, -gis = flock alltså = avskiljande från flocken/gemenskapen

56 Semantik inklusion av latinets in = in och claudere/cludere = stänga/låsa alltså = inneslutning/innestängning (jfr kloster och klaustrofobi)

57 av pars, -tes = del och capere = taga
Semantik Participation av pars, -tes = del och capere = taga alltså = deltagande (i en helhet) (Föreslag bl a av SIH/SIT/SPSM)

58 This view (integrationssynsättet) accepts that the technical approach often amounts to little more than variations upon an assimilation score. Inclusion is not assimilation, it speaks to the value and contribution to the patterns within the social mosaic. (Corbett & Slee, 2000, s 143.)

59 Organisationsmodell 100 elever gruppstorlekar 1-100

60

61

62 Den centrala uppgiften: Kompetens för att möta alla barn och elever
vilket medför ett fjärmande från ett specialundervisningsparadigm, kännetecknat av isolering och segregering och ett närmande till ett specialpedagogiskt paradigm kännetecknat av integration, delaktighet och gemenskap.