Presentation laddar. Vänta.

Presentation laddar. Vänta.

Eftermiddagens innehåll • Redovisning av uppgift 2 ”Strukturerat responsarbete”. • Vad kan man när man kan ett språk? • Interaktionens betydelse • Kognitiv.

Liknande presentationer


En presentation över ämnet: "Eftermiddagens innehåll • Redovisning av uppgift 2 ”Strukturerat responsarbete”. • Vad kan man när man kan ett språk? • Interaktionens betydelse • Kognitiv."— Presentationens avskrift:

1

2 Eftermiddagens innehåll • Redovisning av uppgift 2 ”Strukturerat responsarbete”. • Vad kan man när man kan ett språk? • Interaktionens betydelse • Kognitiv nivå – kognitivt krävande uppgifter • Diskussion: kritiskt tänkande • Uppgift till träff 3

3 Instruktionerna finns under ”träff 2” på vår sida:

4 Vad kan man när man kan ett språk?

5 Kommunikativ språkförmåga Organisatorisk kompetens Kunskap om språksystemet Pragmatisk kompetens Kunskap om språkanvändning Formell språklig kompetens Textuell kompetens Funktionell kompetens Sociolingvistisk kompetens Uttal skrift SyfteTextbygge Olika sociala situationer GrammatikLexikon Strategier – strategisk kompetens Fritt efter Lindberg, Bachman & Palmer

6 Ditt förhållningssätt får konsekvenser! Sociokulturella/ socialkonstruktivistiska perspektivet Perspektiv på lärande - klassrumskommunikation Behavioristiska perspektivet Kognitiva och konstruktivistiska perspektivet Greppa språket sid 22-23

7 Sociokulturella/socialkonstruktivistiska perspektivet och Lgr 11 ”Språk, tänkande och kunskapsutveckling går hand i hand i detta perspektiv, och språket har en avgörande betydelse i kunskapsutvecklingen. Våra styrdokument bygger huvudsakligen på en sådan syn på kunskap och lärande. Kunskap konstrueras språkligt och språk fyller olika funktioner i olika sammanhang, så också i olika skolämnen. Detta är en del av förklaringen till diskussionen om alla lärares ansvar för elevernas språkutveckling.” Greppa språket, s 29

8 ”Språk är vårt kulturella verktyg – vi använder det för att dela erfarenheter och för att kollektivt, ihop med andra göra dem begripliga… Språk är därför inte bara ett medel som individer tar till för att formulera tankar och förmedla dem, det är också ett medel som gör att folk kan tänka och lära tillsammans.” Neil Mercer, The Guided Construction of Knowledge (Gibbons s 47) Interaktionens betydelse

9 Att lära i samarbete • Vygotskijs inlärningsteori • Lärande sker i ett sammanhang och i lärande ingår både sociala och kognitiva processer • Inlärning sker bäst i den närmaste utvecklingszonen ”Det ett barn kan göra med stöd idag, kan han eller hon göra på egen hand imorgon.”

10 Kognitiva och sociala processer ”Flerspråkiga elever behöver mötas av höga förväntningar och utmanas tankemässigt i sitt lärande, även om deras språkförmåga inte nått en fullgod nivå.” Greppa språket, s Eleverna behöver få tillfällen att lyssna, tillåtas och utmanas, att använda språket aktivt i utmanande uppgifter, såväl i grupp som individuellt. Meltzer och Hamann

11 Utvecklingszon Utveckling av kunskap, lärande och förmågor Frustrationszon För höga krav Trygghetszon För lätt För lite lärande Uttråkningszon Lite intresse och motivation Mycket stöttning Lite stöttning Liten utmaning Stor utmaning Fritt efter Mariani 1997

12 Stöttning är ett temporärt stöd och har tre funktioner: • Tillfällig handledning mot nya begrepp, högre nivåer av förståelse samt ett nytt språk • Att eleven ska kunna lösa uppgiften med hjälp av stöttningen samt lära sig hur • Att stöttningen ska leda till att eleven i framtiden kan lösa liknande uppgifter på egen hand

13 Uppgifter som är mer kognitivt krävande men med stöd i kontexten. Generalisera, jämföra, planera, klassificera Uppgifter som är kognitivt enkla men med stöd i kontexten Namnge, återge, tillämpa kända rutiner, ordna, sortera, berätta Krävande uppgifter och inget stöd i kontexten Argumentera för sin sak, värdera kritiskt, analysera, tillämpa principer Kognitivt enkla uppgifter utan stöd i kontexten. Härma, säga efter, kopiera, utantillinlärning ”fylleri” A BC D Cummins fyrfälts-modell Hög kognitiv svårighetsgrad Låg kognitiv svårighetsgrad Kontext- reducerat Kontext- bundet Inlärningstid cirka 2 år Inlärningstid cirka 5-8 år Skolspråk Vardagsspråk

14 Kritiskt tänkande ”Skolan ska ansvara för att varje elev efter genomgången grundskola kan använda sig av ett kritiskt tänkande och självständigt formulera ståndpunkter grundade på kunskaper och etiska överväganden.” Lgr 11, kap 2

15 Diskussion – kritiskt tänkande 1. Enskild fundering 2. Diskussion i grupp Redovisning utifrån frågeställningen ”Hur kan en undervisning se ut som tränar eleverna i att använda sig av ett kritiskt tänkande?” Diskussionsunderlag med frågor och bilagor finns under ”träff 2” på vår sida:

16 Läsanvisningar och uppgift till träff 3 • Läs kapitel 2 i Greppa språket och sid i Få syn på språket. Fyll i en läslogg under läsningen och skicka den till mig via e-post innan nästa träff, senast 7 okt. • Uppgift 3 är uppdelad i två delar: – I uppgift 3a ska du reflektera över hur samtalen i ditt klassrum förs under en lektion och i uppgift 3b ska du planera en lektion som bygger på interaktion. Instruktioner till läsanvisningarna och uppgifterna, samt de bilagor som behövs, finns som en undersida till ”träff 2” på vår sida: ”Inför träff 3”:


Ladda ner ppt "Eftermiddagens innehåll • Redovisning av uppgift 2 ”Strukturerat responsarbete”. • Vad kan man när man kan ett språk? • Interaktionens betydelse • Kognitiv."

Liknande presentationer


Google-annonser